Capacitación de los docentes de la escuela secundaria básica para el proceso de orientación profesional (página 2)

En el diagnóstico realizado se ha detectado
sistemáticamente los siguientes problemas:

• Imprecisiones en el manejo de una terminología que
  indique dominio psicopedagógico de la
  problemática abordada.

• Tendencia a enfocar el asunto desde el punto de vista
  administrativo pensando más en el cumplimiento de
  indicadores que en la autodeterminación de los
  estudiantes.

• No aplicación de una estrategia de
  orientación profesional pedagógica que induzca
  a compatibilizar los intereses personales y las necesidades
  sociales con enfoque multifactorial.

• Insuficiente labor de orientación profesional
  pedagógica desde la clase.

• Falta de sistematicidad y de dominio de las vías y
  técnicas a emplear.

Lo anterior revela que aún subsisten carencias en la
capacitación de los docentes de la
Escuela
Secundaria Básica para dirigir y controlar el proceso de
orientación profesional pedagógica para que este se
desarrolle con una concepción más integradora,
motivante y contextualizada que forme, despliegue y consolide
verdaderos motivos por la profesión pedagógica.

En función de
dar respuesta a esta problemática se guio la actividad
científica hacia el objetivo de
proponer actividades metodológicas dirigidas a favorecer
la orientación profesional pedagógica desde la
capacitación de los docentes.

Para el desarrollo de
la
investigación se ponen en práctica diversos
métodos,
tanto del nivel empírico como del nivel teórico,
los cuales fueron seleccionados y aplicados sobre la base de las
exigencias del enfoque dialéctico-materialista.

Desarrollo.

Características que debe poseer la
capacitación de los docentes.

En el proceso de capacitación de los docentes se
infiere que su propósito es el perfeccionamiento
profesional y humano de los mismos, y ello ha de verse en una
doble intención. Una de ellas, es su perfeccionamiento
como ser humano, como personalidad
adulta susceptible de desarrollo, tanto en sus conocimientos,
habilidades y capacidades, como en sus valores,
motivaciones, intereses, autovaloración y
autodeterminación. La otra intención se enfoca al
perfeccionamiento de su desempeño profesional como docente.

Por otra parte, para que la capacitación de los
docentes, puedan alcanzar su fin último, se requiere tener
en cuanta las direcciones del desarrollo de la educación, en
correspondencia con los objetivos
socioeconómicos y político –
ideológicos del país.

Requiere además, atender esos mismos objetivos, pero en
el nivel particular del contexto de cada Institución
Docente, y por último, requiere conocer las condiciones
objetivas y subjetivas que existen dichas Instituciones
para que pueda alcanzar su función social, expresada en el
ideal que la sociedad
cubana actual necesita.

En tanto que la capacitación de los docentes contribuye
a perfeccionar la preparación de los hombres para la vida,
y a la vez, para que éstos puedan perfeccionar el proceso
de formación de otros hombres (estudiantes), en
consonancia con el problema social planteado a cada nivel de
enseñanza, en la misma se han de establecer
vínculos permanentes y estrechos con la realidad social y
abordar, desde este propio proceso, la solución de los
problemas que se plantean.

El contenido de la capacitación de los docentes, dada
la función social del sistema y las
particularidades del mismo, requiere ser analizado desde un
enfoque sistémico, para asegurar el más exacto
nivel de correspondencia con los objetivos. Este análisis trasciende al resto de los
componentes del proceso – métodos, medios, formas
y evaluación
–, donde hay que considerar además, las
particularidades de los propios cuadros y directivos, en la
selección sobre todo de los métodos
que habrán de utilizarse.

El método
marca la
dinámica del proceso. Su selección,
en un proceso especial como la capacitación de los
docentes, está determinada por la habilidad que aparece en
el objetivo, pero lo trasciende, dada la rica y variada
experiencia de los participantes del proceso. Por ello, es
necesario el uso de diversos procedimientos
dentro del método para la consecución del
objetivo.

Si se tiene en cuenta que la actividad del hombre es
plurimotivada, que en realidad existe todo un complejo de motivos
conscientes e inconscientes, que se estructuran como sistema
alrededor de los motivos significativos e impulsan la actividad
del hombre, entonces, al concebir la capacitación de los
docentes es necesario que:

• Los facilitadores en la etapa de capacitación
  estén conscientes de que los motivos que orientan a
  los sujetos involucrados hacia la participación activa
  en su aprendizaje y hacia la dirección de la
  Institución, no son simples ni estáticos, sino
  que forman un complejo motivacional susceptible de variar, ya
  sea porque la significación que le da el sujeto se
  desplaza hacia otros o porque se incorporan otros nuevos que
  adquieren importancia y modifican la estructura y
  dinámica del sistema motivacional. Es sobre la base de
  este conocimiento, que el cuadro o directivo, puede ejercer
  su influencia hacia el desarrollo de motivos cognitivos y
  hacia el perfeccionamiento de sus modos de
  actuación.

• La relación existente entre los objetivos de las
  acciones y ese sistema de motivos que dinamizan la actividad.
  En la medida que el objetivo conscientemente planteado de una
  acción, dentro de las diferentes acciones que
  conforman la actividad, está más o menos
  relacionado con los motivos fundamentales del cuadro o
  directivo, para realizar su actividad, dicha acción
  tendrá mayor o menor sentido personal para
  él.

Esto tiene significativa importancia en la concepción y
ejecución de la capacitación, ya que en ocasiones,
las acciones no
hacen evidente la relación objetivo – motivo,
entonces, estas carecen de sentido y se realizan de manera
formal, sin que se logre la implicación personal en su
ejecución. Es función de la persona que
dirige la capacitación, hacer evidente la relación
del objetivo de las acciones, con el desempeño de las
funciones y
los motivos fundamentales del cuadro o directivo, ya que solo
así puede contribuirse a que la capacitación logre
modificaciones tanto en el modo de actuación profesional
responsable y eficiente, como en el mismo cuadro o directivo, en
tanto personalidad susceptible de desarrollo.

La capacitación discurre en las relaciones que
establecen los sujetos con los objetos y los sujetos entre
sí, es decir, a través de la actividad y la
comunicación, en tanto son ellas

"… los mecanismos psicológicos de formación y
desarrollo de la
personalidad… Ambas forman una unidad dialéctica."
(Pérez Viera, O., 2001:1).

En la capacitación se produce de manera casi constante
un rico intercambio de información, dado el nivel de desarrollo de
sus participantes y su experiencia profesional. De igual modo,
esa información nueva que generalmente aporta el docente,
tiende en su contenido y en su forma, a tratar de regular la
actuación mediata de los participantes.

La autora asume estas características y se precisan
algunas otras que se consideran también de la mayor
importancia:

• Los docentes son sujetos que ya han adquirido determinadas
  responsabilidades de carácter social, político
  y económico entre otras. Ello hace que no siempre las
  razones que conllevan a su desempeño como docente,
  respondan a motivos intrínsecos, sino que se conjugan
  ambos. Esto es un elemento a tener en cuenta, en tanto, son
  precisamente los motivos intrínsecos los que regulan
  con más fuerza la actividad del sujeto. Es necesario
  entonces descubrir cuáles son los motivos que
  predominan y trabajar consecuentemente, de manera que se
  produzca un cambio en la configuración de los mismos.
  Elementos que se consideran necesarios tener en cuenta en
  todas las etapas que conforman el resultado
  científico.

• Los docentes son sujetos que en su desarrollo han
  alcanzado un determinado grado de autovaloración.
  Ésta les permite valorar objetivamente sus recursos y
  potencialidades personológicas, a partir del
  conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y
  limitaciones, siempre que no trascienda los límites y
  deje de ser objetiva. La sobrevaloración de sus
  posibilidades, conlleva a una mayor resistencia al
  reconocimiento de la necesidad de la capacitación, con
  las consecuencias que para el aprendizaje esto trae, y por
  último y no menos importante, a trazarse metas y
  propósitos en su modo de actuación para los
  cuales no tiene la preparación necesaria.

Este análisis no extingue la diversidad de
características psicológicas del docente ante la
capacitación, se han referido aquellas que han sido
tenidas en cuenta en esta investigación.

La sistematización que sobre el objeto de la
investigación se ha desarrollado, permite considerar, que
si bien la capacitación de los docentes en general, y de
los educacionales en particular, es asumida desde distintas
concepciones, en ellas se encuentran elementos comunes, tales
como su carácter procesal, sistémico,
contextualizado y sobre todo, su enfoque al
perfeccionamiento.

La autora asume las características en la
capacitación a docentes expresadas por Barreiro L.,
Guerrero, R. y Rodríguez, F. (1991)

• Carácter diferenciado de la
  enseñanza, basada en primer lugar en las necesidades
  de la entidad, los grupos y el cuadro, constituyen una
  opción real para la solución de los problemas
  de perfeccionamiento de la dirección.

• Utilización de enfoques, métodos y formas
  adecuadas, intercambio de experiencias en un proceso de
  desarrollo consciente de conocimientos, habilidades y
  valores. El método, la forma y el medio caracterizan
  el proceso.

• Carácter práctico, se trata de
  actuar, fundamentalmente, en las habilidades y actitudes para
  poner al cuadro en condiciones de trabajar con su
  colectivo.

• Trabajo en grupo, el cual potencia los resultados y
  el incremento de las ideas, tanto lógicas como
  creativas en el surgimiento de alternativas de
  solución a los problemas.

• Posibilidad constante de retroalimentación,
  asegura que los enfoques y métodos utilizados sean los
  más efectivos, ofrece la posibilidad de una continua
  autovaloración como elemento motivador para el cambio
  de comportamiento.

• Evaluación permanente, para medir la calidad
  de la capacitación y la influencia que ejerce en los
  cuadros. Su carácter debe ser de diagnóstico,
  se evalúan los cambios de comportamiento producidos
  por un determinado programa.(Barreiro L, Guerrero, R.
  Rodríguez, F .,1991:14)

Estas características deben tipificar la
capacitación en el proceso de dirección de la orientación
profesional pedagógica, como elementos esenciales, las que
se tendrán en cuenta al implementar la estrategia de
capacitación en la práctica pedagógica.

Los modos de actuación profesional constituyen la
esfera o el componente de la práctica en la
profesionalidad pedagógica, expresando en sus resultados,
el grado de experiencia acumulada, la preparación y el
dominio que
tiene el profesional de la ética,
los valores,
el contenido y las funciones de la labor pedagógica.

La autora de esta investigación teniendo presente todo
lo expresado anteriormente opina que es preciso capacitar a los
docentes para que realicen la dirección de
orientación profesional pedagógica, a partir de un
modo de actuación que evidencie un conocimiento
de la profesión, una actitud
ejemplar en su desempeño profesional, en la
demostración de habilidades y capacidades profesionales y
sobre todo, demostrando una motivación afectiva hacia la
profesión.

Conclusiones.

El estudio realizado permite arribar a las siguientes
conclusiones.

1. El análisis de los fundamentos teóricos de la
capacitación de los docentes para favorecer el proceso de
orientación profesional pedagógica evidencian que
la misma se sustenta en la preparación permanente
convirtiéndose el trabajo
metodológico en un escenario dinámico para su
concreción.

2. El diagnóstico de las necesidades de
capacitación de los docentes de la Escuela Secundaria
Básica reveló que existen insuficiencias en el
dominio de los contenidos teóricos y metodológicos
referidos a la OPP, este proceso se dirige con un carácter
espontáneo, no existe un diagnóstico fino de las
intenciones e intereses profesionales de los estudiantes, no se
realizan actividades metodológicas que contribuyan a su
fortalecimiento y no constituye una intencionalidad desde la
clase trabajar
porque el estudiante se oriente conscientemente hacia la
profesión pedagógica.

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Autora:

MSc. Mayli Hernández Cuadrado.

Ing Antonio Ruiz Leiva

Enviado por:MSc. Ing. José González
Saavedra